Conceito editorial e comercial
Atividades relacionadas (conceituação editorial e comercial)
Estrutura editorial em rede
Uma atividade e suas ferramentas
Apresentamos aqui uma planilha que relaciona etapas de um processo participativo e as ferramentas online disponíveis no ambiente web da escola técnica profissionalizante descrita em Estrutura editorial em rede - para saber mais sobre este ambiente, consulte os textos subordinados a este item, na barra de navegação à esquerda.
A estruturação de informações dos vários sites em rede da escola técnica aqui descrita estabelece o modo como o conteúdo é organizado e como os usuários podem navegar entre as seções. E a modelagem dos processos dos usuários por sua vez estabelece especialmente nas redes sociais dos alunos, as ações para o relacionamento entre as pessoas e as informações publicadas.
As duas estruturas, de informações e de processos, se entrelaçam e se relacionam dinamicamente para alcançar os objetivos dos usuários e da instituição no ambiente online.
■ As ações dos alunos nos ambientes online participativos da escola se organizam em torno dos relacionamentos pessoais e do conteúdo publicado. Comunidades, blogs, wikis, mesmo os perfis dos alunos, constituem canais através dos quais os diferentes modos de relacionamento entre pessoas e o conteúdo por elas criado fluem.
■ No caso da escola técnica em questão, as ferramentas e os relacionamentos que estas potencializam procuram enriquecer as atividades acadêmicas dos professores e dos alunos. Estes objetivos condicionam a estrutura das ações, dos canais e das tecnologias aplicadas.
■ Para configurar o ferramental necessário à realização dos processos-chave nos ambientes participativos, os gestores da escola utilizaram planilhas como a do exemplo abaixo em que aos diferentes processos e subprocessos foram associadas às ferramentas participativas correspondentes.
Este exemplo ilustra um macro-processo de criação coletiva de projeto escolar pelos alunos em que as etapas são listadas seqüencialmente à esquerda e nas colunas seguintes à direita ficam os processos, subprocessos, ferramentas participativas e os objetos usados para estabelecer os relacionamentos necessários à sua realização.
Exemplo de processos e ferramentas participativas para a criação de projeto acadêmico em grupo | |||||
| Etapa | Processos | Ferramentas participativas | Subprocessos | Ferramentas participativas | Objetos de relacionamento |
| 1 - Definir a equipe e o tema do projeto | Formar a equipe | Trocar informações de contato | Mensagens | ||
| Formalizar os modos de comunicação | Email; comunidade do projeto | Mensagens | |||
| Reunir a equipe | Conferência por chat ou VOIP | Formalizar os processos de trabalho; trocas de ideias e arquivos | Comunidade do projeto | Posts | |
| Confecção de cronograma e acompanha/to de tarefas | Programa de gestão de projetos | Plano de projeto | |||
| Realizar brainstorming | Planilha online compartilhada ou card sorting | Listar opções de temas para o desenvolvimento | Planilha | ||
| Selecionar tema de consenso | Trabalho acadêmico | ||||
| Comunicar tema ao professor | Email em alguns casos | Escrever resumo do tema e objetivos da pesquisa | Conjunto de pesquisas | ||
| 2- Realizar pesquisa inicial sobre o tema | Consultar diversas fontes de informação | Bibliografias online, ferramentas de busca | Selecionar fontes prioritárias; trocas de ideias e arquivos | Editor de texto online compartilhado; comunidade do projeto | Pesquisas selecionadas |
| Selecionar informações pertinentes nas fontes selecionadas | Editor de texto online compartilhado (geração de texto coletivo e controle de versões) | ||||
| 3 - Criar uma estrutura geral para a pesquisa | Gerar linhas-mestras para a realização da pesquisa; estabelecimento de conceitos básicos | Wiki, para registro coletivo dos conceitos básicos | Geração de texto coletivo e controle de versões; trocas de ideias e arquivos | Editor de texto online compartilhado; comunidade do projeto | |
| Apresentar e homologar a estrutura e as referências bibliográficas com o professor | Email em alguns casos. Em caso de ensino a distância, é usada ferramenta para gerenciar estes registros | Plano do produto final do projeto | |||
| 4- Aprofundar a pesquisa | Registrar as informações pesquisadas | Editor de texto online (geração de texto coletivo e controle de versões) | Selecionar as informações; geração de texto coletivo e controle de versões | Editor de texto online compartilhado | Desenvolvimento do plano do produto |
| 5- Criar conteúdo da pesquisa de acordo com a estrutura | Analisar informações selecionadas | ||||
| Escrever textos, digitalizar imagens e criar arquivos em outros formatos | Editor de texto online compartilhado | Trocas de ideias e arquivos | Comunidade do projeto | ||
| Criar conclusão da pesquisa | Produto do desenvolvimento | ||||
| 6- Formatar o conteúdo criado | Adequar o conteúdo criado às normas de formatação da instituição | Editor de texto online compartilhado (geração de texto coletivo e controle de versões) | Preparar o conteúdo para apresentar ao professor e à turma (geração de slides, controle de versões) | Programa para apresentação online compartilhado | Produto formatado |
| 7- Apresentar o produto do projeto | Providenciar recursos necessários à apresentação | Em caso de versão impressa, providenciar impressão e copiagem | Produto apresentado | ||
| Reunir a equipe para comemorar o fim do projeto | Festa | ||||
A direção da escola, ao examinar os processos e objetos a eles relacionados pode optar por desenvolver um ambiente participativo que permita a sua realização sem que os alun os precisem acessar diferentes ferramentas.
■ Embora cada processo da planilha esteja relacionado a uma ou mais ferramentas para a realização das tarefas, as peças do quebra-cabeça geral (o trabalho escolar realizado em equipe) se interligam através dos vocabulários comuns, bem como da cultura interna comum, que aos poucos vão sendo criados pelos integrantes durante a realização.
De maneira formal ou não, as práticas geram vocabulários, ontologias, taxonomias informais que permitem que as equipes facilmente aglutinem cada projeto em ambientes online funcionais.
■ Para o arquivamento e o reaproveitamento do conteúdo produzido por cada projeto (de modo que não seja preciso que cada grupo reinvente a roda sobre cada assunto, a cada semestre), a escola se apropria destes vocabulários e atualiza sempre algumas estruturas semânticas. Os novos alunos podem assim consultar os projetos antigos a partir de padrões de informações criados em parte pelos os alunos antigos.
A aplicação de padrões semânticos à estrutura de informações geral da escola lhe permite que se mantenha permeável a novas informações e flexível a mudanças. E facilita a gestão do conhecimento produzido pelas pesquisas, a gestão do aprendizado coletivo, bem como a formatação de serviços cada vez mais orientados aos usuários.
Assuntos relacionados
► Conteúdo entre sites
► Enfoque conceitual e editorial
► Preparo de mídias sociais
Referências bibliográficas
► Livro: Designing for the social web, de Joshua Porter. Berkeley, CA: New Riders, 2008
► Semantics as part of the IT management puzzle, de Jennifer Zaino (SemanticWeb.com, acesso em 28.2.2009)
Mais informação sobre o assunto (links externos e livro)
► Integrating social media into a Web content strategy (DigitalWeb Magazine, 5.8.2008)
► Social networking found to be educational (WebproNews, 22.6.2008)
► Livro: O conhecimento em rede, como implantar projetos de inteligência coletiva, de Marcos Cavalcanti e Carlos Nepomuceno. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2006
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